Guía docente de Formación e Intervención Socioeducativa en Personas Mayores (M88/56/2/18)

. La sociedad actual y algunas de sus claves: sociedad posmoderna y globalización 

. Consideraciones sobre la población: envejecimiento, formación, actividades y actitudes de las personas mayores

. El derecho a la educación y a la formación a lo largo de la vida 

. Formación y educación universitaria en personas mayores

No son necesarios.

1. Conocer el marco contextual de la sociedad actual y de las personas mayores. 

2. Identificar las necesidades formativas y culturales de la población mayor en diferentes ámbitos territoriales. 

3. Analizar el marco político y jurídico de los derechos de las personas mayores en relación con la educación y la formación a lo largo de la vida. 

4. Adquirir un conocimiento de la oferta universitaria para personas mayores en España y analizar las principales claves de ésta para su posible aplicación en otros ámbitos de intervención con personas mayores. 

5. Promover programas y prácticas de proyección social y de relaciones intergeneracionales de las personas mayores para el fomento de un envejecimiento activo, la mejora de la calidad de vida, la participación ciudadana y el compromiso social. 

1.- La formación universitaria de las personas mayores en España: programas universitarios para mayores y proyección social:

1. Los programas universitarios para personas mayores: los modelos – marco
2. Retos pendientes y proyección de los Programas
3. Análisis de los Programas Universitarios para personas mayores
4. La proyección social de los mayores universitarios: ámbitos

2.- El derecho a la educación y a la formación a lo largo de la vida en la sociedad actual:

1. El derecho a la educación y a la formación en el marco internacional europeo y español desde la perspectiva política y jurídica.
2. La formación a lo largo de la vida (educación permanente / aprendizaje permanente), principio inspirador de los sistemas educativos.

3.- La sociedad actual y algunas de sus claves: sociedad posmoderna y globalización:

1. Sociedades tradicionales, sociedades modernas y sociedades posmodernas.
2. Posmodernidad o hipermodernidad. Hipótesis de la bifurcación posmoderna.
3. Algunas claves y características de la sociedad posmoderna y de la sociedad global.
4. El contexto de la educación y de la formación en la sociedad global.

4.- Consideraciones sobre la población: envejecimiento, formación, actividades y actitudes de las personas mayores.

1. Evolución de la población mundial, europea y española.
2. Algunos datos de la población referidos a la Comunidad Autónoma de Andalucía.
3. Causas y efectos del envejecimiento de la población.
4. Desempeño de roles, niveles de instrucción y empleo del tiempo libre.
5. Consumo de medios de comunicación, pertenencia a asociaciones y uso de las TIC.

1. Proyectos de intervención y actividades prácticas con personas mayores: diseño y desarrollo.

2. Conocimiento "in situ", siempre que sea posible, de un centro de participación activa, residencia o centro de estancia diurna.

3. Experiencias, charlas, debates.. con profesionales en ejercicio.

Bedmar, M. y Montero, I. (2009). Recreando la Educación en Personas Mayores: aportes desde la Pedagogía Social. Granada: Grupo Editorial Universitario.

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Pérez Serrano, G. (2016). Diseño de Proyectos Sociales. Aplicaciones prácticas para su planificación, gestión y evaluación. Madrid: Narcea.

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- (dir.) (2003). Políticas sociales, educativas y financiación de la formación universitaria de personas mayores y su proyección social. Madrid: IMSERSO. 

- (2003). El marco educativo de la formación universitaria de las personas mayores: la necesidad de una política educativa. En Lorenzo Vicente, J.A. (dir.). Políticas sociales, educativas y financiación de la formación universitaria de personas mayores y su proyección social. Madrid: IMSERSO, pp. 125-138. 

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- (2008). El papel de las universidades en el envejecimiento activo, la calidad de vida y la prevención de la dependencia. En C. Palmero (coord.). Formación Universitaria para personas mayores y promoción de la autonomía personal. Políticas socioeducativas, metodologías e innovaciones. Burgos: Universidad Burgos, pp. 71-82. 

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http://www.eduso.net/res/?b=11 

http://www.imserso.redintergeneracional.es/ 

Aspectos                                                                      

Pruebas, ejercicios resueltos, actividades realizadas              45%

Entrega de portafolios digital                                                    45%

Aportaciones del estudiante en sesiones de discusión y actitud en las diferentes actividades    10%

TOTAL                                                                                                         100 %

Entrega de los ejercicios y prácticas llevados a cabo en clase (portafolios): 50%

Entrega de un proyecto de intervención socioeducativa dirigido a personas mayores siguiendo los criterios y directrices del profesor/es responsable del módulo: 50%

El artículo 8 de la Normativa de Evaluación y Calificación de los Estudiantes de la Universidad de Granada establece que podrá acogerse a la evaluación única final, el estudiante que no pueda cumplir con el método de evaluación continua por causas justificadas.

Para acogerse a la evaluación única final, el estudiante, en las dos primeras semanas de impartición de la asignatura o en las dos semanas siguientes a su matriculación si ésta se ha producido con posterioridad al inicio de las clases, lo solicitará, a través del procedimiento electrónico, a la Coordinación del Máster, quien dará traslado al profesorado correspondiente, alegando y acreditando las razones que le asisten para no poder seguir el sistema de evaluación continua.

Evaluación única final. Se realizará atendiendo las siguientes acciones:

Entrega de los ejercicios y prácticas llevados a cabo en clase (portafolios)  50%

Entrega de un proyecto de intervención socioeducativa dirigido a personas mayores siguiendo los criterios y directrices del profesorado responsable del módulo. 50%